正規(guī)高級語言康復(fù)師證報(bào)名考試中心（已更新）

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　　各行各業(yè)都需要持證上崗，具備證書就業(yè)機(jī)會大，升職大有用途，正規(guī)證書聯(lián)網(wǎng)可查，報(bào)名、培訓(xùn)、一體,助您。有相當(dāng)口語能能的兒童除了要繼續(xù)接受“語言理解”的訓(xùn)練，還有一項(xiàng)很重要的技能要學(xué)，要教給他們作為“聽者”和“說者”的技能和規(guī)則使他們能成為交往互動中的一個(gè)伙伴。

　　兒童的語言訓(xùn)練應(yīng)以溝通的實(shí)用為目的，也就是說有口語的盡可能教他“功能性”語言，即教實(shí)用的能用來與人溝通的且必須的語言，而對于長期訓(xùn)練仍無口語發(fā)展的兒童要考慮用“代償”（手語、圖片、文字、電腦等）來替代或補(bǔ)充以溝通?！　鴥?nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明,自-閉癥患者具有極強(qiáng)的可塑性,教與不教,教得是否得當(dāng),他們的發(fā)展方向是完全不同的。"好的方向"就是他們能夠逐步具備社會適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立。

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招生對象

1、各機(jī)構(gòu)從事ZB癥及干預(yù)的；

2、從事特殊兒童的診察、等和中心在職人員；

3、在普通幼兒園和學(xué)校陪同兒童進(jìn)行融合教育的和家長；

4、特殊教育融合學(xué)校的班主任及任課；

5、有志于從事特殊教育訓(xùn)練工作的待崗人員、福利院特教等

　　為什么要考1、證書能證明你在某一領(lǐng)域具有一定資歷以及水平，是技術(shù)優(yōu)異的象征。中能的學(xué)習(xí),自身的理論和業(yè)務(wù)能力。在當(dāng)今社會中，職場相互競爭，沒有一種技能，沒有證明自己的物件，就算你說破天沒用，你想從事的工作就必須證書，證書就像敲門磚，是暢行無阻在職場遨游的鑰匙，也是和你的薪資息息相關(guān)，也是價(jià)值體現(xiàn)的基石。

　　言語交流輔助替代的應(yīng)用訓(xùn)練：部分重度兒童，通過各種手段仍不能講話或雖能講話但清晰度極低，這種情況可以應(yīng)用交流輔助。?電腦語言訓(xùn)練應(yīng)用；?與語言相關(guān)的基礎(chǔ)概念和認(rèn)知訓(xùn)練；?吞咽的：直接訓(xùn)練以及間接訓(xùn)練；?手法介入：必要時(shí)介入手法，例如吞咽手法；?輔助具：使用必要的輔助具，例如腭托等。

　　他們的訓(xùn)練一方面要遵循正常兒童語言發(fā)展的規(guī)律，借鑒其他殘疾兒童的語言訓(xùn)練，另一方面又要針對兒童的特點(diǎn)，尋找有針對性的策略語言理解能力差的原因療愈師證往年報(bào)名政策當(dāng)然兒童時(shí)期特別是早期的聽力損失，還需要家長的細(xì)心來發(fā)現(xiàn)，特別是一些不那么嚴(yán)重的，家長很容易忽略過去。

　　是一種廣泛性發(fā)展，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、和活動為特征一提到，人們頭腦中會不自主地浮現(xiàn)出呆呆、不會說話、流著口水的“弱智”兒形象?；颊唠y道都有智力問題嗎。

報(bào)考條件：（不符合可聯(lián)系協(xié)調(diào)）

（1）大專以以上

（2）健康具備知識

（3）有志于從事特殊教育訓(xùn)練工作的待崗人員

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　　有時(shí)間預(yù)測（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）的話多充實(shí)自己，去考一個(gè)能力證書，自己的職業(yè)水平，機(jī)會都是給有的人。語言理解能力差的從語言的機(jī)制來看，1874年德國學(xué)者威爾尼克發(fā)現(xiàn)大腦半球的顳上回處，有一腦區(qū)具有辨別語言，形成語義的功能，這個(gè)腦損傷會引起“接受性失語癥”。

　　當(dāng)然兒童時(shí)期特別是早期的聽力損失，還需要家長的細(xì)心來發(fā)現(xiàn)，特別是一些不那么嚴(yán)重的，家長很容易忽略過去。結(jié)束時(shí)應(yīng)按監(jiān)考人員的及時(shí)交卷。交卷（收卷）中應(yīng)保持安靜，不得與他人說話。在監(jiān)考人員清點(diǎn)無誤后方可離開?！　≈饕卣饔校?、社會互動性。2、言語溝通。3、行為刻板重復(fù)。言語溝通又是兒童突出的之一。很多家長首先就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子“不會說話”、“聽不懂話”、“答非所問”才注意到孩子有可能是異常的或說話比較晚等想法，然后才去檢查、診斷、訓(xùn)練。

　　現(xiàn)在都要求持證上崗，證書不僅是工作入門的一個(gè)門檻，同時(shí)能使自己更加有自信，更加有底氣，更加使所面對的家長和孩子信服，更加有利于個(gè)人價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。本證書作為崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)的證明，是勞動者任職的依據(jù)之一。

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　　這種兒童語言的接受和表達(dá)均較實(shí)際年齡遲緩，在學(xué)習(xí)中，語言的接受（理解）遲緩，語言的表達(dá)也遲緩。另外，在不恰當(dāng)?shù)那榫诚履７滤苏Z言等現(xiàn)象，在智力發(fā)育遲緩中也可見到。而且行為方面易伴有多動、注意力不集中等異常行為。

　　自閉是一種廣泛性發(fā)展，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、和活動為特征的精神。對于語言發(fā)育遲緩的孩子，除了字匯太少、句子不完整之外，通常還會伴隨其他的問題，如構(gòu)音問題、發(fā)聲困難、口吃、情緒暴躁等。

　　“理解力差”通常有兩大類：A類：聽不懂指令，自己無語言或會說會用的詞匯很少，常常不愿說話；B類：能說話甚至能“閱讀”，但語言刻板重復(fù)，要么學(xué)舌，別人說什么，他重復(fù)什么，完全不理解語言的意義；要么自言自語，重復(fù)別人曾經(jīng)說過的話、重復(fù)他聽過的詞或看過的標(biāo)語；還有一種是反復(fù)提問同一個(gè)問題，即使對他。

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