須知：自閉癥療愈師證在線查詢報(bào)名資格（已更新）

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　　如果孩子遲遲不開(kāi)口說(shuō)話或者說(shuō)話明顯含糊不清，家長(zhǎng)更要注意了，這很可能是聽(tīng)力造成的。對(duì)于由于各種原因聾兒不能及時(shí)進(jìn)行或助聽(tīng)的情況，助聽(tīng)后也要進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)-言語(yǔ)訓(xùn)練，總之聾兒語(yǔ)訓(xùn)zui佳時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）一般就是越早越好。

　　孩子在語(yǔ)意的表達(dá)理解以及社會(huì)情境的理解方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，不與別人交流，說(shuō)話詞不達(dá)意，而當(dāng)別人與他交流時(shí)，也不懂得回應(yīng)和互動(dòng)、分不清“你”“我”“他”等人稱代詞。我來(lái)告訴大家療愈師證報(bào)考條件是什么，孩子行為刻板，會(huì)反復(fù)做同一事情，害怕改變?！　?guó)內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明,自-閉癥患者具有極強(qiáng)的可塑性,教與不教,教得是否得當(dāng),他們的發(fā)展方向是完全不同的。"好的方向"就是他們能夠逐步具備社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立。

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招生對(duì)象

1、各機(jī)構(gòu)從事ZB癥及干預(yù)的；

2、從事特殊兒童的診察、等和中心在職人員；

3、在普通幼兒園和學(xué)校陪同兒童進(jìn)行融合教育的和家長(zhǎng)；

4、特殊教育融合學(xué)校的班主任及任課；

5、有志于從事特殊教育訓(xùn)練工作的待崗人員、福利院特教等

　　這也正是我們開(kāi)展療育師培訓(xùn)班的原因。療愈師的就業(yè)前景還是不錯(cuò)的，很多縣級(jí)也逐步開(kāi)始開(kāi)設(shè)兒童中心，在機(jī)構(gòu)的話前三年工資待遇會(huì)比高很多,接下來(lái)的發(fā)展就得靠自身。有口語(yǔ)和無(wú)口語(yǔ)的兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練都有一個(gè)共同的課程：如何溝通動(dòng)機(jī)。

　　權(quán)威部門頒發(fā)：職業(yè)人才認(rèn)證中心，證書(shū)通用，終身有效，本證書(shū)編號(hào)，可通過(guò)職業(yè)人才認(rèn)證中心查詢。聯(lián)網(wǎng)查詢，含金量高，通用。該證書(shū)是對(duì)持證人的知識(shí)水平、技能的客觀評(píng)價(jià)，既可作為相應(yīng)職業(yè)工作崗位的上崗證；又可作為聘任技術(shù)職務(wù)的參考，是就業(yè)和職業(yè)評(píng)聘領(lǐng)域相應(yīng)職業(yè)能力的的證明。

　　人類通過(guò)語(yǔ)言來(lái)和他人溝通，與他人建立有意義的關(guān)系，表達(dá)自己的感覺(jué)、需求、思想等，讓周圍的人來(lái)了解自己，并在與他人溝通中了解他人，語(yǔ)言也就構(gòu)成了智力、知識(shí)、教育和社會(huì)行為的基礎(chǔ)。詞匯的導(dǎo)入可以從日常生活中的、身邊的事物和有的日常事物、動(dòng)物、交通工具開(kāi)始。

　　每個(gè)有兒童的家庭，會(huì)面臨很多困難，作者用自嘲（師職業(yè)）的讓漫畫(huà)內(nèi)容盡量一點(diǎn)，讓大家更容易的了解兒童以及特殊教育行業(yè)的情況，希望社會(huì)尊重、包容兒童及其家庭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每150個(gè)新生兒中就會(huì)有1名這樣的兒童。

報(bào)考條件：（不符合可聯(lián)系協(xié)調(diào)）

（1）大專以以上

（2）健康具備知識(shí)

（3）有志于從事特殊教育訓(xùn)練工作的待崗人員

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　　因此早期干預(yù)訓(xùn)練對(duì)于患者的矯治作用是不容忽視的，如輕度患兒可恢復(fù)近似于常人水平的生活自理能力。是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，又稱，被歸類為一種由于神經(jīng)失調(diào)的發(fā)育，其包括不正常的社交能力、溝通能力、和行為。

　　言語(yǔ)交流輔助替代的應(yīng)用訓(xùn)練：部分重度兒童，通過(guò)各種手段仍不能講話或雖能講話但清晰度極低，這種情況可以應(yīng)用交流輔助。?電腦語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)用；?與語(yǔ)言相關(guān)的基礎(chǔ)概念和認(rèn)知訓(xùn)練；?吞咽的：直接訓(xùn)練以及間接訓(xùn)練；?手法介入：必要時(shí)介入手法，例如吞咽手法；?輔助具：使用必要的輔助具，例如腭托等。　　很多人只看到了兒童的語(yǔ)言問(wèn)題，卻不知道實(shí)際上是孩子的認(rèn)知了孩子的語(yǔ)言。帶領(lǐng)試驗(yàn)社會(huì)行為，要制造不同的社會(huì)情境讓孩子可以演練，，以建立應(yīng)有的社會(huì)行為、強(qiáng)化多元的溝通、以及不同的行為因應(yīng)策略。

　　兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練要注重語(yǔ)言的理解能力，要一邊教語(yǔ)言，一邊教思維又稱，是一種廣泛性的身心發(fā)育。主要特征有：1、社會(huì)互動(dòng)性。2、言語(yǔ)溝通。3、行為刻板重復(fù)。言語(yǔ)溝通又是兒童突出的之一。

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　　如果孩子遲遲不開(kāi)口說(shuō)話或者說(shuō)話明顯含糊不清，家長(zhǎng)更要注意了，這很可能是聽(tīng)力造成的。對(duì)于由于各種原因聾兒不能及時(shí)進(jìn)行或助聽(tīng)的情況，助聽(tīng)后也要進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)-言語(yǔ)訓(xùn)練，總之聾兒語(yǔ)訓(xùn)zui佳時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）一般就是越早越好。

　　如果孩子遲遲不開(kāi)口說(shuō)話或者說(shuō)話明顯含糊不清，家長(zhǎng)更要注意了，這很可能是聽(tīng)力造成的。對(duì)于由于各種原因聾兒不能及時(shí)進(jìn)行或助聽(tīng)的情況，助聽(tīng)后也要進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)-言語(yǔ)訓(xùn)練，總之聾兒語(yǔ)訓(xùn)zui佳時(shí)間預(yù)測(cè)（數(shù)據(jù)為往年僅供參考）一般就是越早越好。

　　很多家長(zhǎng)首先就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子“不會(huì)說(shuō)話”、“聽(tīng)不懂話”、“答非所問(wèn)”才注意到孩子有可能是異常的或說(shuō)話比較晚等想法，然后才去檢查、診斷、訓(xùn)練。他們的訓(xùn)練一方面要遵循正常兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，借鑒其他殘疾兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，另一方面又要針對(duì)兒童的特點(diǎn)，尋找有針對(duì)性的策略語(yǔ)言理解能力差的原因老人們經(jīng)常說(shuō)貴人話語(yǔ)遲，其實(shí)這是個(gè)很大的誤區(qū)。

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